영재 아동, 특정 분야의 활동이나 지식에서 높은 수준의 일반 정신 능력 또는 특별한 능력을 자연스럽게 부여받은 모든 아동. 영재의 지정은 주로 행정상의 편의 문제입니다. 대부분의 국가에서 통용되는 정의는 130 이상의 지능 지수 (IQ)입니다. 그러나 학교는 점점 더 많은 영재 성 척도를 사용하며 언어, 수학, 공간-시각, 음악 및 대인 관계 능력을 포함한 다양한 재능을 평가합니다.
영재 교육을위한 특별 조항을 제공하는 국가에서 일반적인 선택 방법은 필기 시험으로 구성됩니다. 영재 아동을 식별하는 데 가장 일반적으로 사용되는 방법은 표준 IQ 테스트이지만 지능과 창의성에 대한 다른 테스트도 사용됩니다. 테스트는 연령과 문화에 따라 유효성과 신뢰성이 크게 다릅니다. 그러므로 공정한 식별 절차는 항상 영재의 징후 일 수있는 다양한 행동을 고려합니다.
영재 아동은 지적 능력 이외의 다른 방식으로 동료와는 다르다는 데 일반적으로 동의합니다. 1921 년 140 명이 넘는 IQ를 가진 1,500 명 이상의 영재 아동에 대한 연구를 시작한 미국의 심리학자 Lewis M. Terman이이 사실을 증명했습니다. 영재 그룹 중 영재가 아닌 아동에 비해 정신적, 사회적 조정이 더 크다. 심리학자 인 Leta Hollingworth는 180 세 이상의 IQ를 가진 어린이들을 대상으로 한 또 다른 20 세기 초의 연구에서이 그룹 내 개인들은 다른 사람들과 다른 방식에 매우 민감하며 종종 권태 나 거부와 같은 문제로 고통 받았다는 것을 발견했습니다 그들의 동료. 발달의 다양성은 영재아에서 관찰되는 또 다른 특성입니다. 20 세기 후반 비동기라는 용어는 영재아의 발달 특성을 설명하는 데 사용되었습니다. 즉, 그들의 정신적, 육체적, 정서적, 사회적 능력은 모두 다른 속도로 발전 할 수 있습니다.
이론적으로, 동료보다 지적 및 학문적으로 더 진보 된 어린이를 교육하는 세 가지 방법이 있습니다. (1) 가속화: 영재 아동이 더 빠른 속도로 자료를 배울 수있게하거나 성적을 통해 더 빠르게 촉진됩니다. (2) 영재 아동은 평상시의 속도로 평상시의 학년을 거치지 만 다양한 문화 활동이 보충 된 커리큘럼으로 활동합니다. 및 (3) 분화: 영재 교실 내에서 영재 아동이 가속화되거나 풍부 해짐.
특수 학교 나 수업을 통해 영재 아동은 빠른 속도로 진학 할 수 있습니다. 수업 내용, 방법 및 자료는 각 학생의 요구에 맞출 수 있으며, 아이들은 밝은 사람들과 함께 일하고 공부하기 때문에 각자의 최선의 노력을 다할 것입니다. 많은 교육자들이 영재 아동을위한 특별 조항에 대한 반대에도 불구하고, 연구에 따르면 영재아를 그룹화하는 것이 그들에게 가장 좋고, 이것이 일반 아동에 해를 끼치 지 않으며,이 그룹의 가속이 도전과 지적 발전의 기회를 제공하는 것보다 농축 만. 창의성을 참조하십시오. 천재; 신동.
