미국 교육 연구 및 정책 센터 인 CFAT (Carngie Foundation for Advancement of Teaching) 는 1905 년에 설립되어 강철 거물 앤드류 카네기 (Andrew Carnegie)가 천만 달러를 기부했습니다. 재단의 원래 목적은 퇴직 한 대학 교사들을위한 연금을 제공하는 것이었지만, 매사추세츠 공과 대학의 Henry S. Pritchett (1906 년부터 1930 년까지 봉사 한) 회장의지도 아래 광범위한 교육 개혁 분야로 옮겨 갔다.
Carnegie Foundation for Advancement of Teaching (CFAT)의 가장 강력한 영향은 종종 다른 노력의 간접적 인 결과로 표준화를 촉진하는 데있었습니다. CFAT 연금 프로그램은 학업 퇴직자에게 재정적 안정을 제공하기 위해 수혜자 캠퍼스와 전체 교육 분야에 광범위한 영향을 미쳤습니다. 비 종교적 사립 기관 만이 참여할 수 있었기 때문에 CFAT는 자금 조달 기준을 준수하도록 야심 찬 기관에 압력을가했습니다.
CFAT 연금 프로그램의 또 다른 지속적인 결과는 미국 전역의 중등 학교에서 교과 과정 및 졸업 요건이 다양하게 변화하는 시대에 교육 학점을 측정하는 수단 인 카네기 (Carnegie) 단원의 도입이었습니다. 주당 특정 과목에서 고등학교 교실 수업 시간. 연금 프로그램에 참여하려는 대학은 입학을 위해 최소 14 학점의 중등 교육이 필요했기 때문에 카네기 학부는 고등학교에 대한 하향식과 고등 교육의 전체 환경에 영향을 미쳤습니다.
CFAT는 또한 개혁 이니셔티브를 촉진하는 데 도움이되는 많은 연구와 설문 조사를 후원했습니다. 이 재단의 첫 번째 연구 인 미국과 캐나다의 Abraham Flexner 의료 교육 (1910)은 양질의 의료 교육이 무엇인지에 대한 새로운 합의를 이끌어 내고 자금이 부족하고 인력이 부족한 기관을 폐쇄했습니다. 그러나 그 영향이 모두 긍정적 인 것은 아니었다. Flexner의 보고서에 의해 야기 된 압력은 다수의 아프리카 계 미국인 의과 대학을 폐쇄하게함으로써 아프리카 계 미국인을위한 의학의 전문적인 기회를 좁혔습니다. 1913 년 CFAT는 Carnegie Corporation으로부터 교육 문의 부서를 설립하여 성장하는 연구 활동을 공식화하기위한 자금을 받았습니다. 법률, 공학 및 교사 교육 분야에 대한 시험도 1910 년대와 1920 년대에 나타났습니다.
다음 20 년 동안 Henry Suzzallo (1930-33)와 Walter Jessup (1933–44)이 이끄는 CFAT는 모든 수준의 학생들을위한 표준화 된 테스트 개발의 리더로 부상했습니다. 1937 년 초 CFAT는 하버드, 예일, 프린스턴 및 콜롬비아와 협력하여 대학원 및 전문 학교 지원자들에게 시행되는 시험을 개발하기 위해 노력했습니다. 그 시험은 대학원 기록 시험 (GRE)으로 알려져 있습니다. 이러한 노력의 결과로 1947 년에 미국 교육위원회 및 대학 입학 시험위원회와 함께 CFAT가 설립 된 새로운 통합 시험 기관인 Educational Testing Service가 설립되었습니다.
그 당시 CFAT는 연금 프로그램의 재정적 부담으로 거의 마비 된 불안전 한 재정 상황에 처했습니다. 조직은 카네기 코퍼레이션 (Carnegie Corporation)의 대출에 의해 구제되었지만, 제 2 차 세계 대전 후 CFAT의 지시는 결정된 상태로 남아있었습니다. Oliver Carmichael의 대통령직 (1945-53) 동안 CFAT는 미국 남부의 고등 교육, 자신의 전문 분야 (Vanderbilt University의 총리 였음) 및 당시 일반적으로 무시되었던 분야에 관심을 돌 렸습니다. 그러나 재정 건전성과 열악한 신탁 사기의 결합으로 CFAT의 미래는 불확실했습니다.
CFAT가 1950 년대 중반에만 새로운 틈새 시장을 개척하기 시작했습니다. 1950 년대 중반 CFAT와 카네기 코퍼레이션의 회장으로서 존 W. 가드너의 동시 임기 동안 CFAT는 더 큰 재정적 안정을 누리기 시작했고보다 응집력있는 개혁 비전으로 나아 가기 시작했다. Gardner는 연례 보고서를 사용하여 특정시의 교육 주제에 대한 토론을 자극했으며 그의 저서에서 우수성: 우리는 동등하고 훌륭 할 수 있습니까? (1961)은 질과 평등의 목표가 양립 할 수 없으며 실제로 함께 추구되어야한다고 더 큰 이해를 위해 강력하게 주장했다.
가드너가 떠났을 때, Pres에 따라 보건, 교육 및 복지학과를 이끌었습니다. Gardner의 강조를 바탕으로 (그리고 Carnegie Corporation과 CFAT의 회장으로도 활동하고있는) Alan Pifer의 Lyndon Johnson은 CFAT의 사회적 정의와 교육 기회의 평등 문제에 CFAT의 관심을 집중 시켰습니다. Pifer의 비전은 미국의 대학에 전례없는 관심과 자원을 제공하는 두 가지 야심 찬 연구 이니셔티브를 이끌어 냈습니다. 카네기 고등 교육위원회 (1967-73)와 고등 교육 정책 연구 카네기위원회 (1973- 79). 카네기 코퍼레이션 (Carnegie Corporation)으로부터 약 1 천 2 백만 달러의 자금을 지원하고 이코노미스트 클라크 커 (Clarke Kerr)가 이끄는 카네기위원회 (Carnegie Commission)와 카네기위원회 (Carnegie Council)의 공동 노력으로 12 년 동안 정책 발표와 커미션 보고서가 작성되었으며, 캠퍼스 불안과 같은 문제를 조사하는 약 200 권에 이르는 보고서가 작성되었습니다., 사회 정의, 접근성, 고등 교육의 구조 및 재정, 연방 기금의 역할 및 졸업 후 취업을위한 학생들의 준비. 또한 1970 년에 카네기위원회는 기관 간 및 국가 간 비교를 용이하게하기 위해 고등 교육 기관의 분류 시스템을 만들었습니다. 이 시스템은 널리 채택되었습니다. (학생 인구 통계, 커리큘럼 및 설정 측면에서 기관의 다양성을 더 잘 반영하기 위해 2005 년 개정판이 출시되었습니다.)
카네기위원회의 초기 활동과 출판물은 교육 기관의 구조와 조직에 중점을 두어 교육 및 학습 문제는 상대적으로 밝혀지지 않았습니다. 1970 년대 후반에 CFAT는 교수의 질에 대한 광범위한 관심을 다루도록 강요 받았다. 1979 년부터 1995 년까지 CFAT 사장을 역임 한 어니스트 보이어 (Ernest Boyer)는 고등 학교: 미국의 중등 교육에 관한 보고서 (1983), 대학: 미국의 학부 경험 (1987), 그리고 장학금 재검토: 교수 우선 순위 (1990). 후자는 대학 교직원이 경험 한 연구 및 교육 의무 사이의 긴장을 탐구하고 더 광범위한 장학금 개념을 제안했습니다.
보이어 대통령직에 카네기 코퍼레이션 (Carnegie Corporation)으로부터 더 큰 재정적, 조직적 독립을 달성 한 CFAT는 뉴욕시를 떠나 1998 년 뉴저지 프린스턴 (Princeton)으로 이주한 후 캘리포니아의 스탠포드 대학 (Stanford University) 캠퍼스로 이전했습니다.
